大学生心理健康教育教研室教学研讨周——磨课活动

此次磨课先由每位老师试讲15分钟，之后教研室领导及各位老师进行点评、提出意见及建议，充分沟通交流后，每位老师根据各位老师提出的意见再试讲同一内容15分钟，其他老师再提出意见。每位老师原则上磨课时间不低于50分钟。

第一位是陈志艳老师进行试讲，她试讲的主题是《大学生心理健康教育》课程中的“恋爱心理”。其设计的课程导入是恋爱表白，放映短片《Ali and Nino》,目的在于让同学们感受此雕像作品对爱情的表达，之后由案例导入，进行心理学理论的爱情讲解。其他老师提出以下意见：课程感受到跳跃性，让同学们上台表白可能会导致尴尬，以大一年级同学的经历，可能会对雕像表达的内容感受不强等。随后陈老师针对老师们提出的意见调整课程内容，重新试讲，试讲导入案例，以MBTI视角进行分析，并进行了各个恋爱情境下的分析，气氛活跃，内容有趣。

第二位是李国兰老师试讲，她试讲的主题是《儿童发展与教育心理学》课程中的“桑代克的学习理论”。李老师的课程设置是首先带领同学们一起复习之前学习过的行为主义的理论，由桑代克的“饿猫迷笼”实验导入，之后讲述实验得出的准备律、效果律、练习律以及桑代克学习规律的教育启示，最后由课堂练习构成。其他老师提出的意见有：理论课教学中应避免灌输式教法，课程的教学信息量太大，重点不突出，互动较少，以及同课程老师对相同内容教法的交流。随后李老师针对各位老师提出的意见及建议进行了调整，课程速度变慢，并将桑代克学习规律的教育启示内容模块更改为由同学们分组讨论、分享后再进行总结点评，提升了互动环节，运用了翻转课堂的方式后，课程显得活泼起来。

第三位是张玉琴老师进

行试讲，张老师试讲的内容是《大学生心理健康教育》课程中的重要部分“情绪与压力管理”。张老师从复习上节课所学的弗洛伊德的意识、本能、人格与人格发展阶段进入课程内容。从精神分析学派的无意识动机意识化的基础上提出情绪的常识和科学理解，从而确定情绪是一种包含生理唤起、感受、行为反应、认知过程的反应模式，进一步的解释情绪过程和情绪对认知功能的影响。在试讲过后其他老师提出以下意见：无意识与情绪的链接不足，使得教学内容存在一定脱节；所提供的案例是咨询案例与教学对象和教学内容不够密切相关；语速过快使得内容过多，学生的参与度也需相应提升。张老师接受意见并思考过后，更改讲课内容、顺序、侧重点，放慢语速，达到衔接无意识与情绪的效果，并进行情绪体验，增加学生互动，把教学效果提高了一个新台阶。

第四位老师是周然老师进行试讲，周然老师试讲的内容也是《大学生心理健康教育》与学生息息相关的“大学生人际关系之家庭”。周老师提到之前讲的内容朋友、舍友等关系后直接带入教学内容家庭关系，首先提出疑问让学生思考，即“家庭如何塑造了你”，进而询问学生家庭收入、家庭开销、家庭对自身的花费等激发学生的思考，并让学生描述三个家长特征，解释与原生家庭有关的心理社会现象，与个体关系的健康状态，解释两个分离个体化的时期，最后分享小故事进行互动。周老师试讲后其他老师提出以下意见：应对内疚感进行升入挖掘和渗透；PPT字体设计需完善；关注学生实际关系进行师生互动；小故事的展现方式可以采用更接近学生的方式。周老师经过梳理和思考后重新试讲，删减内容后明确主题，增加互动和分享，结合音乐讲解内容，从而渲染气氛，达到更好的教学效果。

在磨课、研课、共同研讨中，老师们的知识经验、思想方法进行相互的交流和碰撞，激发了灵感、达到了不断提升自我的教育教学能力、共同学习与共同进步的目的。