青年教师教学法专题培训（四）：翻转课堂

2021年12月24日，由教师发展中心举办的青年教师教学法专题培训（四）在文远楼201教室举行。本次培训邀请的是教育学博士，教育部长江学者特聘教授——王鉴教授。王鉴教授现任西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心（教育部人文社科重点研究基地）主任、二级教授、博士生导师，西北师范大学学术委员会副主任。

王鉴教授为旅院的青年教师分享了新的教学方法： “翻转课堂”模式。王鉴教授首先为大家播放了一段视频来介绍“翻转课堂”教学的本质：以学生为中心，调动学生学习的积极性。王鉴教授在对青年教师的培训讲座中也用到了“翻转课堂”的技巧，他通过“什么是翻转课堂？”的相关问题进行导入，并调动青年教师们的积极性，号召大家主动发表自己的观点。

旅院的青年教师们“争夺”着麦克风，争先恐后的发表着自己的观点：部分老师认为“翻转课堂”能针对性的发现学生存在的学习问题，并能提高学生的自主学习能力；也有老师分享了理论知识教学和实践训练教学在教授方法上的差异，认为部分课堂并不适用“翻转课堂”的方式。王鉴教授根据老师们的分享，以包容而开明的态度详细的进行了点评和指导。

王鉴教授还运用自己“翻转课堂”的案例，为大家展示了三种有效的学习方法：独立思考式学习、小组合作式学习、小组交流式学习。并细致的分享了合作学习的形式，为旅院青年教师未来的教学提供了新的指导方法。

随后，王鉴教授重点为大家讲解了“翻转课堂”的逻辑起点。从哲学角度，王鉴教授分享了教学的四种分类：有教有学，有教无学，无教有学，无教无学。他表示，教育过程既包括“教学”，也包括“学习”。“教学”指的是最常见的“有教有学”；而“学习”指的是“无教有学”。

“无教有学”是能激发学生主动学习能力的方式，这也是教育的最高境界！王鉴教授还指出：学习应该是教育的启航点。

接下来，王鉴教授还从甲骨文的角度给大家讲解了“学”和“教”两个字：“教”从学而来，“学”就是传承；而中华传统美德中“孝”的本意也是“学”。所以，身为教师，应该把“教”建立在“学”的基础之上，才能让“教”更有价值。

王鉴教授还指出，青年教师只有在教学实践中充分结合“教”和“学”的特点，才能成功的实施“翻转课堂”这种最受学生欢迎、最有效的教学方式。

在本次培训的最后，举行了青年教师教学法专题培训班的结业仪式。由王鉴教授、寸丽元教授、刘燕副教授、文学院夏彪副院长、文学院熊斌副院长、文学院禹志云院长，以及教师教育学院戴厚世院长为参与培训的青年教师颁发了结业证书并合影留念。

习近平总书记指出，国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。并指出建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。

2021年1月，教育部等六部门印发了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，推进加强新时代高校教师队伍建设改革。提出要遵循教育规律和教师成长发展规律，提高教师专业素质能力，要为提高人才培养质量、增强科研创新能力、服务国家经济社会发展提供坚强的师资保障。

为此，我校深入贯彻文件精神，落实党中央对新时代高素质教师队伍建设要求，着力提升教师专业素质能力，举办了四次青年教师教学法专题培训，取得了良好的效果。

王鉴教授简介：教育学博士，教育部长江学者特聘教授，现任教育部人文社科重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心主任、二级教授、博士生导师，西北师范大学学术委员会副主任。

王鉴教授是教育部基础教育课程改革专业支持小组专家组成员，中国少数民族教育学会常务理事、全国教学论专业委员会常务理事、全国课程论专业委员会理事。主要从事课程与教学论、少数民族教育研究。

先后在《教育研究》、《民族研究》、《心理学报》等权威期刊发表学术论文180余篇。专著主要有《民族教育学》、《实践教学论》、《多元文化比较研究》（合著）、《课堂研究概论》、《教师与教学研究》等。主持并完成全国教育科学规划重点课题国家青年基金项目，主持教育部人文社科重点研究基地重大项目，主持国际合作项目中英甘肃基础教育研究项目等。研究成果曾获中共中央宣传部“五个一工程”奖、全国教育科学优秀成果二等奖、甘肃省社会科学优秀成果二等奖等。2004年获甘肃省第十届高校青年教师成才奖，2005年获甘肃青年五四青年奖章，2006年入选教育部新世纪优秀人才，2007年获第八届“甘肃省十大杰出青年”荣誉称号。2012年入选教育部长江学者奖励计划，2013年入选国家百千万人才工程国家级人选，2014年享受国务院特殊津贴，2015年评选为全国先进工作者。2017年入选“云岭高层次人才”。

翻转课堂：

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。